复旦大学教务处,复旦大学教务处***

1. 复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，你认为应该吗？

复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，你认为应该吗？

作为我国高校中的知名院校，复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，我认为必须应该啊！而且非常赞成这种创新和锐意改革的精神！同时，我感到心中畅快释然！——为这振奋人心的好消息！

课程改革具体是什么？

课程改革，即改革教学过程，以适应社会和时代的发展。当前新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。

为什么要进行课程改革？

课程改革的兴起绝非大学所独有。早在18年前，我国的新一轮基础教育改革正式启动，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。涵盖中小学义务教育多门学科。继而，初中，高中也掀起课程改革的风潮。改革，就是随着社会的发展，当前设置的部分学科已不再适合新时期学生的特点。部分知识点陈旧，理论需要更新，所以改革是潮流所在，大势所趋，符合社会的发展进步。

怎么进行课程改革？

复旦大学***取两种方法。第一：集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程。既然部分通识教育核心课程已经不符合育人要求，那么就要大胆革除。这样既节省了学生的时间，也节约了许多公共***。第二：对于新开高质量课程的教师，还将予以最高可能达数十万元的重奖。重赏之下必有勇夫，复旦大学鼓励创新，符合当前社会主义核心价值观。并且能者多得，符合大众认知，极大地提升教师的科研积极性，成为推动课程改革的领军人物。

总结：目标明确，行动迅速，决心坚定，是我从复旦大学课程改革中提炼的三个关键词。相信经过课程改革，复旦大学会成为一流大学中的佼佼者！这种创新的精神以及锐意进取的精神正是不可或缺的宝贵精神财富！

（我是玻璃心147211312，专注于教育发展，如果你也对教育感兴趣，请关注我，我会定期为您呈现精彩的教育信息！）

我认为应该对开创新课程的老师给予奖励，复旦大学教务处运用手中的***正确引导老师们的工作方向，我要给复旦大学点赞。老课，旧课，不达标的课，因人而设的课在很多大学都有。高等教育的主管部门也多次强调禁止因人设课，但是大学还沿袭以前事业单位的习惯，人员只进不出。禁止因人设课说起来容易，做起来就难了。希望复旦大学给大家带一个好头。

大学的课程存在问题，好多人都有这个感觉。学生说老师讲的东西我们不感兴趣，用人单位说怎么这也没教那也没学。大学老师要么不吭声，要么就强调重基础，宽口径。其实有些人是心知肚明，但是因为各种原因，不好说出来。

有些大学课程真的没必要开设，之所以开设只是因为某些老师不愿意上新课，或者是没能力上新课，他们就守着那几门课准备熬到退休。

以前某高校外语系的学生中流传着一个笑话，说他们教英语翻译的老师，十句例句用了十年。还有一个教flash动画的老师，画诺基亚3310画得飞快，课堂演示引来学生一片赞叹，嗯，直到诺基亚公司卖掉了，他还在演示怎么画3310。

我的理解，这是复旦教务处用自己手中的***引导老师们的工作。开创一门新课的工作量是非常大的：选择方向、积累十七次课的教学内容、***素材、撰写教案、讲义、大纲、PPT、设计作业、设计实训、出试卷，全都是新的，甚至有可能连教材都没有。

如果新课旧课一样的课时费，只是凭老师们的自觉付出，那是没几个人愿意去开新课的。复旦大学教务处敢做敢当，重金奖励勇于创新的老师，这非常值得赞赏。

奖勤罚懒，鼓励创新，大学不仅仅是传承知识更要创造知识，这些话说起来容易。但是真的走出这一步，会触动很多的人利益。可以想见，这个政策在执行过程中会有很多阻力，比如：创新多少才算新课，怎么判断一门课程的质量，奖金分几档，谁来评价？

完全支持复旦的做法。

1.现代大学的竞争核心是课程的竞争。长期以来，我们大学的课程设置落后，课程内容陈旧，课程与实践脱节的现象比较突出。最严重的是我们的课程设置是以知识为核心，而不是以能力为核心。这些都严重影响学生学的兴趣，有些课程学了也没用，只能用来考试。在各大学都在以“双一流”为建设目标的时候，复旦大学的做法值得肯定。

2.充分发挥教师在课程开发上的能动性。积极鼓励教师开发高质量的课程，一方面能够让教师的主要精力集中到教学上来，另一方面能够让真正有能力的教师脱颖而出，并且获得荣誉和实惠。教师的积极性被充分调动起来后，课程的生产能力才能充分地表现出来。

3.用高质量的课程培养高素质的学生。我国已经走出了大学生稀少的年代，每年大学毕业接近800万人，但是社会上还是感觉人才稀缺，不少用人单位在招聘中空手而回，同时每年都有150万大学毕业生找不到工作。这反映的就是我们的大学毕业生能力不足，素质不高，不适应当今社会需求。然而这一切，需要从源头解决，复旦大学的做***是抓住了根本。

结语：“双一流”已然成为热潮，一流的学校必然要求有一流的学科，一流的学科依赖一流的课程，我们期望更多的大学像复旦一样，开发更多地受学生欢迎，受社会欢迎的课程来，让我国的高等教育真正实现“从量变到质变”。

我赞成复旦大学启动的课程改革，并重奖新开高质量课程教师，不过要认真研究高质量课程的评价标准，让真正投身教学事业的教师受益。据报道，复旦大学启动实施“2020一流本科教育提升行动计划”，新学期将进行新一轮课程改革，集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程；对于新开高质量课程的教师，还将予以每门3万元、最高可能达数十万元的重奖,，并在绩效考评方面予以更多倾斜，尤其鼓励老师定期开设小班讨论课，解决“沉默课堂”等教学实际问题。

复旦大学为实现“以学生为中心，全面提升教学品质”，集中清理与学校人才培养目标不符的通识教育核心课程，课程建设的投入是前所未有的。2018年，是复旦大学实施“2020一流本科教育提升行动***”的第一年。按照这一***，本科学生入学后，先接受两年通识教育和基础教育，然后在导师指导下选择专业方向，自己制订学习***。学校希望通过这一“2+X”***，在强化基础的同时，给学生更多选择机会。

其次，对高质量课程的评价需要制定一个科学、公平公正的标准。目前不少高校***用学生网上评教的方式进行课程评价，遭到不少师生诟病，学生评的不情不愿，教师觉得不够科学、不敢严格要求学生。从公开的资料看，复旦大学的课程评教成绩显示：公共课程的学生评教成绩相对较高、文理基础课的成绩次之，专业课程成绩相对最低；从教师职称看，评教成绩由高到低的依次为：助教、讲师、副教授、教授，虽然差距不大，但是评教成绩与教师职称负相关，是一个值得研究的课题，要研究影响学生评教成绩的关键因素，分析课程教学中的成绩与不足，帮助教师提高教学质量，并优化评教标准。

最后，复旦大学对通识课程的注重值得其他院校借鉴。我所任职的高职院校，我们的课程改革已经持续了二十余年，学校每两年修订一次各专业人才培养方案，遵循基于工作过程系统化理论，进行岗位调研分析，梳理面向的就业岗位及其典型工作任务，根据市场需求增加、删除相关课程，改变因人设课的弊病，优化课程体系。多年来，高职院校先后开展精品课程、在线开放课程、专业教学***库建设等教学改革。相比之下，我们对学生的专业实践能力比较侧重，相对弱化了通识课程和素质教育，这种做法是值得商榷的。

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